A II S N P M
Educação musical na contemporaneidade
Margarete Arroyo
Introdução
O tema proposto para esta mesa, Educação Musical na Contemporaneidade, é
instigante, uma vez que somos cotidianamente desafiados a repensar nossas práticas em
vista das questões que nossos alunos trazem ou do que a sociedade, de modo geral,
demanda de nós, educadores musicais. Entretanto, ele envolve uma teia complexa de
aspectos teóricos e práticos, de modo que nesta exposição proponho-me a apresentar um
fio desta teia, isto é, vou me concentrar na abordagem sociocultural da Educação Musical
na Contemporaneidade.
musical, “fenômeno
Essa abordagem implica em considerarmos que toda prática
transversal”, que "perpassa todos os espaços sociais" (Bozon, 2000, p.147), traz implícita a
aprendizagem dessa prática e que, assim, alguma modalidade de educação musical ocorre
em diversos contextos, envolvendo grupos sociais e culturais diversos.
Para discorrer sobre o recorte que escolhi, terei que esclarecer em que sentido os
termos “contemporaneidade” e “educação musical
” estarão sendo entendidos no âmbito
desta exposição. Também terei que mencionar sobre que bases epistemológicas a parte da
Educação Musical contemporânea que focalizei está assentada e qual tem sido seu campo
de investigação.
O objetivo desse texto é apresentar a abordagem sociocultural da Educação Musical
na contemporaneidade, focalizando parte de sua produção científica desde 1990 através de
uma bibliografia brevemente comentada.
Contemporaneidade e Educação Musical
Tomo por contemporaneidade “o hoje” ou o bem próximo do hoje, ou ainda, o que
parte de nós educadores musicais e/ou pesquisadores temos pensado e realizado no
momento. Entretanto, é preciso estar ciente de que esse pensamento e essa ação estão
assentados sobre um processo de construção de idéias e práticas, isto é, sobre uma história
que vem influenciando a área da Educação Musical. Assim, ao falar da abordagem
sociocultural da Educação Musical na contemporaneidade, além de focalizar parte do que
se pensa e se faz “hoje” na área, representado por parte da produção científica dos últimos
12 anos, também abordarei, mesmo que brevemente, a produção anterior a esse período,
pois a meu ver, ela foi definindo uma maneira de conceber aspectos da Educação Musical
atual.
O termo "Educação Musical" abrange muito mais do que a iniciação musical
formal, isto é, é educação musical aquela introdução ao estudo formal da música e todo o
processo acadêmico que o segue, incluindo a graduação e pós-graduação; é educação
musical o ensino e aprendizagem instrumental e outros focos; é educação musical o ensino
e aprendizagem informal de música. Desse modo, o termo abrange todas as situações que
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envolvam ensino e/ou aprendizagem de música, seja no âmbito dos sistemas escolares e
acadêmicos, seja fora deles.
As bases epistemológicas
Vou apresentar a seguir minha visão do processo de construção histórica do que
hoje entendemos como a abordagem sociocultural da Educação Musical, focalizando suas
bases epistemológicas, ou seja, as formas de conhecer que esse sub campo adota. É
importante ter consciência dessas formas de conhecer, pois elas têm um impacto direto
sobre nossas ações.
Voltemos rapidamente para o início do século XX, quando a educação musical em
era a acadêmica/escolar, isto é, a educação musical que
foco na sociedade ocidental
acontecia nos conservatórios e nas escolas. Suas bases epistemológicas estavam assentadas
em algumas formas de conhecer ou entender a realidade: a compreensão do ensino e da
aprendizagem musical estava baseada em uma lógica carteziana e positivista e o que
deveria ser ensinado e aprendido era o que na visão evolucionista era tomado como o ápice
da produção musical da humanidade: a música de concerto dos séculos XVIII e XIX da
tradição européia.
Paralelamente a essas formas de conceber a realidade e o que se entendia por
música e por seu ensino e aprendizagem, estavam ocorrendo “revoluções” em diversas
áreas do conhecimento, isto é, outras possibilidades de entender a realidade e que rompiam
com muitas das visões em vigor. Entre as áreas onde novas visões de realidade estavam
sendo construídas e que facilmente poderíamos localizar estão: a Física, a Psicologia, as
Ciências Sociais, as Artes, a Pedagogia, a Economia, entre outras. Essas “revoluções”
determinaram o que passamos a reconhecer como o século XX, e nesse processo histórico,
o pensamento e a ação da Educação Musical foram sendo revistos.
Não vou fazer aqui um inventário das modificações que nosso campo de atuação foi
tendo ao longo do século passado; vou sim, deter-me em uma das vertentes dessas
modificações, a já mencionada abordagem sociocultural da Educação Musical, que, a meu
ver, constitui-se em parte significativa da produção contemporânea da área.
Para compreender a constituição dessa vertente é necessário observar as
“revoluções” que ocorreram nas ciências sociais, que por sua vez influenciaram as
musicologias e as pedagogias, campos de conhecimento que segundo alguns autores
conferem bases conceituais e de ação para a Educação Musical (Arroyo, 1998/99; 1999;
Kramer, 2000; Del Ben e Hentschke, 2001).
A Antropologia, ciência que nasceu sob influencia epistemológica do positivismo e
evolucionismo em fins do século XIX, foi, por força de novos procedimentos
interpretativos de seus próprios dados de pesquisa construindo outro referencial teórico.
Nessa construção, dois conceitos contribuíram para toda uma revisão epistemológica nas
ciências sociais. Trata-se dos conceitos de relativização dos processos e produtos culturais
e de cultura. Relativização implica que os processo e os produtos culturais só podem ser
compreendidos se considerados no seu contexto de produção sociocultural; o conceito de
encontra no entendimento de Cliffort Geertz uma interpretação que tem
cultura
influenciado muitos estudiosos, isto é, cultura entendida como uma teia de significados que
conferem sentido à existência humana (Geertz, 1989). Essa revisão epistemológica na
Antropologia teve um importante papel na superação de uma visão eurocêntrica da
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produção cultural humana, isto é, a cultura européia deixou de ser o modelo ideal de cultura
e passou a ser mais uma das várias culturas.
Para exemplificar estes conceitos de relativização e cultura, tomo como exemplo o
objeto de estudo da Etnomusicologia ou Antropoliga da Música, isto é, "a música como
cultura" (Merrian, 1964). Então, de acordo com uma visão relativizadora e da compreensão
de cultura como teia de significados que conferem sentido à ação dos grupos sociais, a
música de, por exemplo, alguma população africana deve ser compreendida segundo a
lógica da cultura desta população e não segundo procedimentos valorizados de outra
cultura. Esta música africana não pode ser mais chamada de primitiva como o fora antes,
aos olhos da cultura européia. Esta postura relativista foi propiciando à Etnomusicologia a
superação de uma visão eurocêntrica de música, isto é, uma visão que tomava como
referência de análise e valor a música européia de concerto, e o reconhecimento de que já
não seria possível falarmos de música no singular. Estávamos então percorrendo as décadas
de 50 a 70 do século XX (Merrian, 1964; Blacking, 1973; 1995).
Outra contribuição decisiva das ciências sociais para uma compreensão mais densa
das sociedades e culturas é a idéia de que a realidade é uma construção social (Berger e
Luckmann, 1985[1966]). A superação de uma visão eurocêntrica do mundo e a
compreensão da construção social da realidade levaram a outras elaborações decisivas na
segunda parte do século XX, entre elas a visão pós-moderna e pós-estruturalista, quando
houve rupturas com a idéia de progresso, de objetividade incontestável da ciência; quando
as grandes narrativas foram substituídas pela narrativa de todos, e que poder e saber
poderiam estar estreitamente relacionados. Aqui avançamos as décadas de 1970 e 1980.
As musicologias, as pedagogias e a Educação Musical não ficaram imunes a todo
esse movimento. Além da ampliação das visões de música e da relação entre músicas e
culturas promovida pela Etnomusicologia, estudos sobre os discursos hegemônicos em
música aparecem, entre eles a chamada musicologia crítica e estudos da música popular
(McClaren, 1991; Middleton, 1990).
A partir dessa breve revisão, ressaltamos que a abordagem sociocultural da
Educação Musical se assenta sobre as idéias do relativismo cultural e sobre a idéia das
músicas como construções socioculturais. Associados a esses pontos, estão que: as músicas
devem ser estudadas não apenas como produto, mas como processo; alguma modalidade de
educação musical acontece em todos os contextos onde haja prática musical, sejam eles
formais ou informais; portanto há inúmeras possibilidade de se empreender a educação
musical, como ressalta Jorgensen (1997, p.66):
"a educação musical (...) é uma colagem de crenças e práticas. Seu papel na formação e
manutenção dos [mundos musicais] - cada qual com seus valores, normas, crenças e
expectativas - implica formas diferentes nas quais ensino e aprendizagem são realizados.
Compreender esta variedade sugere que pode haver inúmeras maneiras nas quais a educação
pode ser conduzida com integridade. A busca por uma única teoria e prática de instrução
musical aceita universalmente, pode levar a uma compreensão limitada".
Seu campo de investigação
Seguindo esta exposição, apresento parte da produção científica da abordagem
sociocultural da Educação Musical nos últimos 12 anos, ressaltando que não pretendi um
levantamento exaustivo da literatura, tarefa que demandaria muito mais tempo do que o
disponível para a elaboração deste texto.
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Antes porém de chegar à produção dos últimos 12 anos, gostaria de destacar alguns
trabalhos ligados à Educação Musical anteriores a este período que, a meu ver, foram
fundamentais para irmos delineando essa perspectiva sociocultural que teve nos anos 90 e
início do século XXI uma explosão de produção. Em ambos os casos, serão citados os
estudos e um breve comentário dos mesmos.
1972 - “Music World Cultures” - número especial da revista Music Educators Journal,
editada pela Conferência Nacional de Educadores Musicais dos Estados Unidos (MENC,
1972).
Trata-se de um volume temático da referida revista, com artigos de antropólogos,
etnomusicólogos e musicólogos abordando as músicas de várias culturas.
1977 - “Music, Education, Society” - livro do pesquisador australiano Christopher Small
(Small, 1980; 1989).
Esse livro é considerado por muitos estudiosos como um marco no repensar da Educação
Musical nos seus aspectos conceituais e práticos. O autor propõe "examinar a tradição
musical ocidental" através da nossa vivência, acentuada no século XX, de outras culturas
musicais.
1977 - “Whose Music? A sociology of Musical Languages”, de John Shepherd, Phil
Virden, Graham Vulliamy e Treador Wishart. Os autores do livro, todos britânicos,
encabeçaram um movimento vinculado a uma perspectiva sociológico-crítica da Educação
Musical no final dos anos 70 e durante os anos 80 na Grã-Bretanha. (Shepherd et al.,
1977).
O livro traz temáticas ligadas à música e processo social, significado musical,
música e ideologia, educação musical e música popular.
1984 - “Possibilidades e limites de uma orientação musicológica à Educação Musical” -
artigo publicado na revista Art da Escola de Música da Universidade Federal da Bahia pelo
musicólogo Alexandre Bispo (Bispo, 1984).
O artigo trata da proposta de uma orientação musicológica no currículo do curso de
Licenciatura em Música, fundamentada na "convicção de uma necessária posição
relativista no julgamento estético das várias manifestações musicais (...)" (p.55).
1984/85 - “Música e educação não-formal” - artigo publicado na revista Pesquisa e
Música, do Conservatório Brasileiro de Música. (Conde; Neves, 1984/85).
Esse artigo traz um estudo pioneiro no Brasil sobre o ensino e a aprendizagem
informal de música. Os autores, Cecília Conde e José Maria Neves, discutem como
a escola desprestigia a experiência musical de seus estudantes. O locus do estudo é
o Rio de Janeiro.
1985 - "Becoming Human Through Music: The Wesleyan Symposium on the Perspectives
of Social Anthropology in the Teaching and Learning of Music". Esse simpósio aconteceu
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nos Estados Unidos em 1984 e contou com presença de vários antropólogos e
etnomusicólogos. (MENC, 1985).
A publicação conta com textos de David P. McAllester, Robert Garfias, John Blacking,
Bruno Nettl, Charles Keil, Timothy Rice, entre outros. Esses textos abordam estudos
etnomusicológicos sobre ensino e/ou aprendizagem de música nas culturas estudadas por
esses pesquisadores.
1998 - "Hãlau, Hochschule, Maystro, and Ryu: cultural approches to music learning and
teaching" - texto publicado nos anais do congresso da ISME (International Society of
Music Education) e de autoria do etnomusicólogo filipino Ricardo Trimillos. (Trimillos,
1988)
Trimillos propõe um modelo de observação de quatro contextos de educação musical
citados no título do texto, a partir dos seguintes aspectos relacionados a cada uma das
músicas praticadas nesses contextos: o que é crítico a cada uma das práticas, o que é
desejável e o é incidental. Através desse quadro comparativo, fica evidente a necessidade
de uma postura relativista sobre o estudo das práticas musicais e conseqüente necessidade
de ampliação conceitual e prática da Educação Musical.
1988 - “Music on deaf ears: musical meaning, ideology, education” - Lucy Green, a autora
desse livro, é educadora musical inglesa que tem se dedicado à perspectiva sociológica da
Educação Musical. (Green, 1988).
Lucy Green aponta para as várias questões que têm sido levantadas sobre o fazer musical
contemporâneo e procede a um estudo sobre a construção do significado musical,
ressaltando aspectos ideológicos. A autora defende que todo processo de significação
musical é permeado pelas ideologias presentes nas relações sociais.
1988 - “Music, talent, and performance: a conservatory cultural system” - Este livro resulta
do estudo de doutorado do americano Henry Kingsburry. (Kingsburry, 1988).
Kingsburry realiza uma incursão antropológica em uma conceituada escola norteamericana
de música, desvelando os sentidos culturais desse sistema social. Trata-se de um estudo de
referência sobre um abordagem antropológica do ensino e aprendizagem da música de
concerto da tradição européia.
A partir dos anos 90, os estudos socioculturais da Educação Musical expandem-se
consideravelmente, tanto no exterior quanto no Brasil.
1990 - “Educação Musical: processo de aculturação ou enculturação” - artigo publicado na
revista Em Pauta, do Programa de Pós-Graduação em Música da Universidade Federal do
Rio Grande do Sul. (Arroyo, 1990)
1991 - “Aprendizagem Musical não-formal em grupo culturais diversos” - artigo publicado
nos Cadernos de Estudo - Educação Musical. (Santos, 1991)
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Este artigo e o anterior tratam de uma revisão bibliográfica sobre a abordagem sociocultural
da Educação Musical.
1992 - “The relationship between music and control in the everyday processes of the
schooling ritual” - Tese de doutorado de Irene Tourinho (1992), a partir da qual a autora
publicou vários artigos (Tourinho, 1992; 1993a; 1993b; 1994).
Tourinho realiza um estudo de referência em escolas parque de Brasília, focalizando os usos
e funções da música nesse contexto.
1995 - “Motivações, expectativas e realizações na aprendizagem musical: uma etnografia
sobre alunos de uma escola alternativa de música” - Dissertação de Mestrado de Walênia
Silva que abre caminho para uma série de estudos posteriores de linha etnográfica. (Silva,
1995; 1997).
A autora, educadora musical, insere-se etnograficamente em uma escola "alternativa" de
música localizada em Porto Alegre, desvelando os sentidos locais do ensino e aprendizagem
de música.
1995 - “Educação musical informal e suas formalidade”, comunicação de Marialva Rios
apresentada no IV Encontro Anual da ABEM. (Rios, 1995).
Nessa comunicação a autora descreve parte de sua pesquisa de mestrado, onde realiza um
estudo abordando processos informais e formais do ensino e aprendizagem de música. O
trabalho de campo, realizado em Salvador, indica as "formalidades" dos processos
informais de ensino e aprendizagem musical.
1995 - “Heartland excursions: ethnomusicological reflections on schools of music” - Livro
do etnomusicólogo americano Bruno Nettl (Nettl, 1995).
Nettl analisa etnomusicologicamente escolas americanas de música onde atuou por vários
anos. Trata-se de mais um estudo de caráter antropológico sobre o ensino e aprendizagem da
música de concerto da tradição européia.
1995 - “Music Matters: a new philosophy of music education” - David Elliott, educador
musical canadense. (Elliott, 1995)
Esse livro, de enfoque didático e dirigido para estudantes de licenciatura em música, traz
uma proposta de filosofia da educação musical sustentada, entre outros, por estudos
etnomusicológicos.
1997 - “In search of Music Education” - Estelle Jorgensen, educadora musical norte-
americana. (Jorgensen, 1997).
Jorgensen propõe nesse livro uma "visão dialética da Educação Musical", tendo como base
estudos de linha sociológica e antropológica (etnomusicológica), entre outros.
1997 - “Music, Gender, Education” - Lucy Green (1997)
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Esse segundo livro de Green aborda a categoria de gênero (masculimo e feminino) na
educação musical sob a perspectiva da sociologia.
1998 - “Formação e atuação dos músicos de rua de Porto Alegre: um estudo a partir de
relatos de vida” - Dissertação de Mestrado. Celson Henrique S. Gomes (1998; 1998/99)
1998 - “ Saberes musicais em uma bateria de escola de samba uma etnografia entre bambas
da orgia” - Dissertação de Mestrado. Luciana Prass (1998; 1998/99).
1998 - “Oficina de música: uma etnografia dos processos de ensino e aprendizagem
musical em bairros populares de Porto Alegre” - Dissertação de Mestrado. Marília Stein
(1998; 1998/99).
Esses três estudos ampliam de modo significativo o movimento iniciado no Brasil por
Conde e Neves (1984/85), Tourinho (1992), Rios (1995) e Walênia Silva (1995). Essas
quatro pesquisas abordam diferentes espaços onde ensino e aprendizagem musical
acontecem. Gomes insere-se entre os músicos de rua de Porto Alegre, Prass, entre os
sambistas de uma escola de samba também em Porto Alegre e Stein, entre "oficineiros e
oficinantes" de projetos de Oficina de Música em bairros populares da capital gaúcha.
1998 - “Songs in the heads: music and its meaning in children’s life” - livro de Patricia
Campbell, educadora musical norte-americana. (Campbell, 1998).
Campbell vem há anos publicando textos que articulam educação e diversidade musical.
Nesse livro, seu foco é a variedade das relações que as crianças estabelecem com o fazer
musical. Adotando a técnica da observação e da entrevista, a autora registra aquela relação
em diferentes contextos: no recreio da escola, em lojas de brinquedos e em parques, etc.
1999 - “Representações sociais sobre prática de ensino e aprendizagem musical: um estudo
etnográfico entre congadeiros, professores e estudantes de música” - Tese de doutorado.
(Arroyo, 1999; 2000; 2001).
A autora se insere etnograficamente em dois contextos diversos de ensino e aprendizagem
musical: contexto de uma festa do congado e contexto de um conservatório de música,
ambos localizados na cidade de Uberlânida, MG. Promove, a partir dessa inserção,
reflexões acerca de um olhar antropológico sobre práticas de ensino e aprendizagem
musical.
2000 - “Análise dos processos de ensino-aprendizagem do acompanhamento do choro no
violão de seis cordas” - Dissertação de mestrado. Carlos A G. da Costa Chaves. (Chaves,
2000).
Os citados processos de ensino e aprendizagem são desvelados a partir de um conjunto de
entrevistas com músicos de choro.
2000 - “Violão sem professor: um estudo sobre processos de auto-aprendizagem com
adolescentes” - Marcos Corrêa (Corrêa, 2000; Souza; Corrêa, 2001).
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Estudo que desvela as práticas de aprendizagem informal de música realizadas por
adolescentes de classe média residentes em Porto Alegre.
2000 - “A música é, bem dizê, a vida da gente; um estudo com crianças e adolescentes em
situação de rua na Escola Municipal Porto Alegre - EPA” - Vânia Müller (Müller, 2000a e
b)
Estudo que mostra a presença cotidiana da música entre crianças e adolescentes em situação
de rua.
2000 - “ Música, cotidiano e educação” - Jusamara Souza (org). (Souza et all, 2000)
Essa publicação resulta de uma pesquisa empreendida coletivamente e que focalizou os
estudos do cotidiano e experiências de uma educação musical baseada nesses estudos.
2001 - “How popular musicians learn: a way ahead for Music Education” - Lucy Green.
(Green, 2001)
Green constata que, apesar de nas últimas décadas a música popular ter adentrado cada vez
mais nos espaços institucionalizados de educação musical, pouco se sabe sobre "como os
músicos populares aprendem" música informalmente. O livro tem entre outros objetivos:
"examinar a natureza das práticas de aprendizagem informal dos músicos populares, suas
atitudes e valores" e explorar algumas possibilidades que as práticas de aprendizagem
informais da música popular poderiam oferecer à educação musical formal". (6-7)
2002 - "Música e televisão no cotidiano de crianças: um estudo de caso com um grupo de 9
e 10 anos". Dissertação de mestrado. Silvia Nunes Ramos. (Ramos, 2002).
Apresenta uma importante revisão bibliográfica sobre a televisão como meio de
aprendizagem, além de trazer dados de entrevistas e observação do que de música as
crianças aprendem através desse difundido meio de comunicação de massa e como. Tendo
como referencial teórico os meios de comunicação, os estudos do cotidiano e a pedagogia
crítica, essa pesquisa abre um valioso caminho para outros estudos no sentido de
compreendermos a relação entre aprendizagem musical, crianças/adolescentes e músicas
veiculadas na televisão.
2002 - "Do sertão para as salas de concerto: viola - um processo de ensino-aprendizagem".
Dissertação de mestrado. Andréa Carneiro de Souza. (Souza, 2002).
A partir de entrevistas realizadas com quatro violeiros (Abel Santos, Adelmo Arcoverde,
Braz da Viola e Roberto Corrêa), um interessante material é levantado sobre a participação
as práticas de ensino e aprendizagem da viola na trajetória que esse instrumento está
percorrendo do "sertão" para "as salas de concerto".
Conclusão
O objetivo deste texto foi apresentar a abordagem sociocultural da Educação
Musical como uma importante vertente contemporânea dessa área de conhecimento.
Baseados nos pressupostos epistemológicos do relativismo cultural e da constituição social
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e cultural das práticas musicais, fazendo uso de metodologia de investigação de campo e de
técnicas que desvelam como o ensino e a aprendizagem de música acontecem em diferentes
cenários, os trabalhos apresentados na bibliografia comentada mostram alguns pontos que
merecem atenção. É a esses pontos que me dirijo agora.
Nos anos 70, a produção do que viria posteriormente a se constituir na abordagem
sociocultural da Educação Musical foi realizada principalmente por etnomusicólogos,
antropólogos e musicólogos, que a partir de seus trabalhos de campo em diferentes grupos
culturais, buscam chamar a atenção dos educadores musicais para a necessidade de
ampliações conceituais e práticas da Educação Musical.
Nos anos 80, os educadores musicais-pesquisadores começam a responder a esse
chamado, respostas que crescem substancialmente nos anos 90.
Os trabalhos de campo constituem-se em um procedimento fundamental para o
desvelamento das práticas de ensino e aprendizagem musicais locais e, a partir desse
desvelamento, passar à construção das primeiras sínteses conceituais. Essas, a meu ver,
estão presentes nos trabalhos de Elliott (1995) e Jorgensen (1997). Entretanto, vemos que
ainda neste início de século XXI os trabalhos de campos são o principal tipo de produção,
numa indicação de que é preciso levantar mais evidências para articularmos modelos
teóricos no âmbito dessa abordagem sociocultural.
Outra observação a ser feita diz respeito à diversidade dos contextos de estudo. São
focalizados: grupos culturais tradicionais; grupos urbanos, escolares e não escolares;
cenários fortemente vinculados à tradição da música européia de concerto; cenários
vinculados às músicas populares; o papel das tecnologia atuais, como a internet, e nem tão
atuais, como a televisão, na aprendizagem musical.
Mas, sem dúvida, o maior desafio que a área enfrenta a partir desses estudos diz
respeito às ações, principalmente nos cenários acadêmicos e escolares. Algumas questões
levantadas nesse sentido são:
Como trazer para os sistemas escolares os procedimentos de ensino e aprendizagem
de práticas musicais construídos em contextos não escolares?
Como podemos recriar as práticas de educação musical escolares e acadêmicas a
partir da ampliação da visão de ensino e aprendizagem musical advindas das pesquisas
citadas nesse texto?
Como formar os educadores musicais na perspectiva da abordagem sociocultural da
Educação Musical?
Alguns relatos sobre as ações baseadas na abordagem sociocultural da Educação
Musical começam a parecer nesse início de século. Os anais do 7° Simpósio Paranaense de
Educação Musical, realizado em 2000 sob a temática "Educação Musical: Transitando entre
o formal e o informal"(Curso de Música/UEL, 2000) trazem exemplos dessa produção que
merece também um comentário bibliográfico, cujo objetivo é fazer conhecer campos de
produção. Mais do que isso, as ações baseadas nessa abordagem sociocultural merecem um
cuidadoso trabalho de análise e reflexão para entendermos como estamos construindo a
Educação Musical na contemporaneidade. Essa tarefa fica para outra ocasião.
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Notas
As práticas musicais compreendem um complexo de aspectos, desde os produtores e receptores das ações
musicais, o que eles produzem, como e por quê, e todo o contexto social e cultural que dá sentido às próprias
ações musicais.
Quando a expressão Educação Musical vier escrita com as letras iniciais em maiúsculo, refere-se à Educação
Musical como campo acadêmico de conhecimento tal qual a Antropologia ou a Etnomusicologia. Quando esta
expressão vier escrita com todas as letras minúsculas, refere-se à educação musical como prática.
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